“ 笔坟”的故事

到学校走一走，你会发现许多失物无人招领：红领巾，各款衣服，各种文具。最多的要数各式各样的笔：铅笔、水笔、钢笔、彩笔……看得多了并不在意，只是一声叹息：唉，孩子怎么这样不在意。不当家不知柴米贵，来得容易，去了也毫不可惜！
    开学初的一个中午放学后，到一年级教室走一走，简直惨不忍睹！在一个教室里捡到的笔就有15支，一个年段6个班，我的两只手抓不住了。要知道开学才一个月不到，一个上午才上3节课，这只是一个上午的遗失量，这还仅仅走了一个年段……太多的简单前提下产生这个惊人结果，真让人心痛。这强烈的对比让我有了一个决定：一定要让孩子写下一些文字，并把珍惜、节约的理念刻在心里。
    怎样才能渗入孩子的心呢？文章要怎么写才生动呢？对比，我脑子里不由得冒出这个词。之所以结果让我感到惊叹，就是因为我感受到的强烈反差，而这反差对于习作来说，可以转化为对比的写法。要对比就要找到可比的另一方。查阅资料后我欣喜地发现，真有一个“反面”素材：王羲之苦练书艺，一天到晚不停笔。很快一支笔就秃了，他不舍得抛弃，就存放于窗下。半年后，窗下就积了一堆的秃笔。友人来访，王羲之笑称其为“笔坟”。太绝了，似乎为我的设计量身定做。
    和往常不同，这节课的气氛也是有着巨大反差的。起先是快乐。我在黑板上写下“笔坟”两个字，请孩子猜测何谓“笔坟”？在孩子们争相猜度时我讲述王羲之的笔坟故事，孩子们听得津津有味。他们只觉得好笑，同时也在纳闷：何老师的葫芦里卖的是什么药？之后我拿出了一堆笔，样子像个三角形小坟堆。我告诉孩子，这是我制作的“笔坟”（忘了告诉您，课前我将最近收集到的笔粘合在一起，故意制作成一个小型的“笔坟”）。我又开始说故事：话说那一天的中午放学……起初孩子们脸上带着笑，听着听着感觉不对劲，笑容收起，面无表情，最后成了愁眉苦脸，全班好像知道有事要发生似的，不说话，静静等待着。我说：我知道你们的心情，因为这个笔坟的主人可能就是你。说说你的感受吧。沉默片刻后，孩子们开始述说一个个活生生的事例……整个班级笼罩在一种比较沉闷的气氛中。这时我有意停留片刻，我要让孩子有比较充分的感受。
    随后的写作指导，除了常规的观察“笔坟”，回忆并记录故事，我重点指导孩子写出心情、感受、理解，力求展示自己的思绪。在两个“笔坟”的故事差异中，在不同心境的强烈对比下，孩子能达到自觉自省，在文章的结尾谈到自己的感受，言辞正派，思想端正，我很满意，因为教育的效果比较突出。
    很自然想起中国的一句老话：文以载道。自古以来，写文章好像就是为了进行思想教育。许多文章几乎就是为了说理而生，即便是“一件小事”也要“压榨出小背后藏匿的大来”。可是孩子不吃这一套，他们被迫成了“两面派”：笔下写的一套，心里想的一套。这样的“人格分裂”看似难度极大，可孩子操作起来却轻车熟路。为什么？次数多了，习惯了！
    毕竟是要育人的，文以载道是正确的，“道”不可避免要传下去，但要重视过程和形式。就像广告语说的：别看广告，看疗效。在这篇文章中孩子自然地谈到勤俭节约光荣，铺张浪费可耻。我觉得，这就是正道。如果你不顾及孩子的感受生硬填鸭，他们就会感到反胃，会在心里呕吐，你的“道”就没有传到位！
来源：福州日报 2011-09-20 12:07:16