复习课怎么上更有效
复习课这样上更有效看这里:
1、优化课堂教学结构,更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。
复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎是很难兼顾。
在复习时,由于解题的量很大,就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然,让学生领略到学科的优美。重要的首先不是通过练习去巩固,而是要让学生对这些知识加以整理,从而使知识系统化(提出要求:小组合作,根据这些知识点之间的联系,用你喜欢和擅长的方式进行整理,如网络法、集合法、表格法、列主题纲要等等,通过这些知识性、肯定性结论的获得,进一步感受知识获得的曲折过程)。
复习课的第一个环节直接交流自己总结的类型题,由组长集中记录大家共同存在的问题。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”。只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过“小组合作探究”,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光。
我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”。教师对于整理好的小组及时进行鼓励表彰。
教师要巡视指导,体现“组织者、指导者和参与者”的作用。(这点在我听过的几节复习课体现的比较充分。)
2、精选习题,拓展创新
陈题新讲。在教学过程中,部分例题在经过一次讲解之后,往往被放置一边,久而久之,造成了学生轻视旧题,一味求全猎奇,从而走入题海的现象。例如:语文课中个别生字的强调,可以变一味的强调为部首、笔顺、笔画的练习。(王欣荣、刘明老师的复习课)
难易结合。一节复习课我们面对的使全体学生,既要让学困生吃好,又要好学生吃饱。因此,教师在练习题的设计上一定要讲究梯度。哪些题全班学生必须都达标(保合格率),哪些题思维活跃的学生能够达标(保优秀率),练习题的设计必须从易到难,由简到繁。
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