教书育人
“书”是一种载体,传承着人类的文化与文明。对“书”中内容的传授,可以使学生传承人类的文化与文明,但对于一种文化与文明,仅有“传承”是不够的。如我国是四大文明古国之一,只有她仍然文明灿烂,是因为我们华夏文明在传承的过程中,不断的吸取、融合了新的文明,使之适应了新的时代要求,才能够流传、发展至今,并依然充满活力。对于教育来说,我们教育的对象是承担着文明延续的人,要完成这一任务,他们必须有“创新”精神,这就使得我们的教育不能够局限于“传承”,更应去积极“创新”。在“传承”的基础上,去“接纳”,去“融合”,去“发现”,去“创新”,此时的教育,才会充满活力,永葆青春,并焕发勃勃生机。
传统的课堂教学,常常从教师的主观愿望出发,让学生静静聆听,默默忍受,按部就班,这里面的成分多为学生被动的“接受学习”。过多地采用接受学习,会忽视学生的个性发展和主体地位,让学生产生“厌倦”。课程改革以来,更加强调了学生的“自主学习”,为学生的自主发展提供了更为广阔的“空间”,学生的个性与才能得到了张扬与展示,学生真正得到了“实惠”。然而,我们却不能因此而摒弃“接受学习”,忽视“接受学习”的意义,去一味地追求 “自主学习”。实际上,从某种意义上讲,“接受学习”作为一种学习方式在某些时候会收到其他学习方式无法比拟的效果。因此,我们要处理好两者之间的关系,把握好运用它们的态度。
课堂的魅力和真正内涵,在于在引导学生学习的过程让学生学会做人、学会生存、学会求知。课堂教学中,我们要注入更多的情感因素,要将他们的学习活动赋予更多的生活因素,思考探究空间,情感交流机会。 首要任务是对数学材料进行生活化。我们肯定不能把数学教育完全等同于生活,但是,必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活,让课堂教学与学生生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。因为我们知道,只有根植于生活世界,并为生活世界服务的课堂教学,才是具有强盛生命活力的课堂教学。其次是给学生空间。只有给学生充分的时间与空间,他们才有可能去接触生活,了解社会,去获得更多的“知识”与“情感体验”。生动、有趣、富有内涵的活动,会让学生积极主动地全身心投入,由此,他们所获得的将更是丰富的、全面的、深刻的。
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