如何正确对待幼儿的好奇问题
1、鼓励幼儿的好奇心:幼儿的好奇心还表现在自发观察,动手尝试,拆卸探究等各种活动。比如有的孩子趴在地上看蚂蚁怎样搬东西,有的把闹钟拆开,看看是什么东西让钟每天走个不停等等。所有这些,不要简单的说孩子越来越淘气了,这正是孩子好奇的表现。对此教师不能在言语上、行动上、不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。大科学家爱迪生,他在回答别人为什么有那么多创造发明的提问时说:我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。在爱迪生的童年和少年时期,他的母亲保护和支持他的好奇心应予保护,并热情的鼓励、启发和引导。这样幼儿的好奇心得到了培养,就会进一步发展成为认知兴趣,而浓厚的认知兴趣又是孩子求知的“发动机”他与孩子的愉快情感是联系在一起的,他与一种神奇的力量,能使幼儿乐不知倦地学习、探索、走进知识的殿堂,走进成功的彼岸。
2、保护幼儿的好奇心,激发幼儿的求知欲:课堂上,老师在教孩子认“4”,那么“4”像什么呢?孩子们纷纷回答:“像树叶、像头巾、像鱼头、像山峰、像长矛......”最后老师说:我告诉你们吧—像小旗。一个开放性的问题根本没有什么标准答案,正式培养幼儿创造思维能力绝好的机会,可老师却硬要孩子向她“看齐”,虽然孩子记住了老师的标准答案,却又一次给孩子的思维加上了一道禁锢,刚刚引发出来的创造性的火苗又扑灭了。又一个小男孩,面对窗外的风雨雷电,提出了,妈妈,为什么刮风呀?“为什么下雨呀?妈妈,为什么打雷呀?妈妈,为什么打闪呀?妈妈不耐烦的说:你为什么这么烦人呀?我们想一想,以后孩子再碰到问题,必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛。鼓励幼儿自由的思考,无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解,敢于标新立异,独树一帜。不管孩子提出的问题多么幼稚可笑,孩子的见解显得多么离奇, 教师不应置之不理,或讥笑他们。应该满腔热情的对待孩子,然后再用简单易懂得语言引导孩子正确地分析问题、理解问题。 老师要尽量给孩子提供方便,不要因怕弄坏东西而粗暴制止,要使幼儿的求知欲得到满足。对待幼儿的好奇心好问行为,一定要采取积极鼓励的态度,嫌麻烦、责怪、斥责、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。
3、幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性,作为老师要积极引导。例如,幼儿会经常问这样的问题:老虎为什么要chi4人?山羊为什么要吃草?老师告诉他,因为老虎要吃肉,而山羊喜欢吃草。对这样的答案,幼儿也就满足了,不在追问了,但我们却不应就此罢休,应借机引导幼儿观察虎和羊的牙齿与胃的结构,教幼儿了解粗浅的生物进化的道理。
4、区别对待幼儿的各种提问:幼儿对不同事物产生好奇,提出各类不同的问题, 教师应区别对待,并采用不同的方式来解答,但答案必须是实事求是的。对于简单的问题,应立即回答,回答之后还可以向幼儿反问类似的问题。帮助他们巩固认识,促使他继续探索。对于那些因知识水平所限,一时难以回答的问题,可以告诉他们:“我也不知道,我和你一起寻找答案。”在寻找答案的过程中,不但满足了幼儿的求知欲望,还可以教他们获取知识的途径和教学方法。对于那些比较复杂,难以深入浅出的给幼儿解答的问题,比如孩子问:“我是从那里来的?”应该怎样回答呢?我觉得可以找机会让孩子观察怀孕阿姨的样子,然后告诉他,你先在妈妈的肚子里生长九个月,然后生下来,吃妈妈的奶长大的。这种回答要比回避好,更比欺骗孩子说;“你是从地里刨出来的。”等违背科学的说法要好的多。好奇好问是幼儿的天性。也许有的幼儿根本就缺乏好奇心,提问极少,那就更需要我们去教育和引导。幼儿只有在丰富多采的环境下,见到某种新鲜事物、新现象时,才会产生好奇心,向成人提出疑问。所以,我们应为幼儿创设不断变化、丰富多采的环境,让幼儿去发现问题,寻找答案。
5、陶行知先生曾对儿童提出六个解放,即解放幼儿的嘴,解放幼儿的眼睛,解放幼儿的手,解放幼儿的大脑,解放幼儿的时间,解放幼儿的空间。
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